【中学应用教育学 
教师队伍
  2012年教学大纲
教学设计
课程要求
教学改革

 

 

省级精品课程《中学应用教育学》建设

自评报告

一、课程介绍

高等师范院校公共课教育学是突出教师教育的标志性课程,是培养教育素养和教育能力意义上的一门教师教育专业必修课,其教学质量在一定程度上与师范毕业生能否顺利地适应工作环境,做好教书育人工作,推行教育教学改革有密切的关系。《中学应用教育学》是2009年批准立项的省级精品课程。课程由顾永清教授主持,参与人员有李建新、余江敏、李俊、李明富、罗洁颖、刘志忠、王飞等。课程的总课时为36课时,在本科二年级下学期开设。

(一)以教师教育专业化理论指导《中学应用教育学》课程建设

教师职业的发展,经历了一个从兼职到专职,从普通行业到专门职业的发展过程,师范教育的思想及师范教育理论也随教师职业的发展而发展。为适应终身教育思想的普及和学习型社会的构建,目前师范教育正被教师教育的概念所取代,其意义在于,在考虑教师教育时,必须将教师的职前教育、入职教育和在职教育作系统思考,必须将教师所需要的专业知识、专业理论、专业才能和专业情意品质等作通盘考虑。《中学应用教育学》课程旨在:掌握从事中学教育工作的教育基础理论知识和基本技能,并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构,能识别常见的错误教育思想观点和做法;体验和感受教育知识获得的过程,优化思维过程和思维品质,掌握科学的学习方法和思维方法,初步形成创新性地发现和解决教育实践问题的基本能力;树立正确的教育理念,积极的教育态度,培养对教育事业和教师职业深厚的情感,激发积极参与教育改革的愿望和热情。

(二)强化以教学为本,以师范为本的观念

《中学应用教育学》作为一门以师范生为主要教学对象的课程,体现这一思想是顺理成章的。教师教育的专业性需要把知识的传授与能力、技能的转化较好地结合起来,这就需要把教学内容,教学形式和教学方法的改进结合起来,把教师的积极性和学生学的积极性结合起来。根据教育的三个面向的精神,体现现代性;根据发扬学生主体性的要求,体现选择性和参与性;根据理论联系实际的要求,体现可操作性。

(三)抓住重、难点,明确《中学应用教育学》课程建设方向

我校是一所以教师教育为主要特色的地方师范院校,以为基础教育培养优质师资为己任,学校生源来自全国22个省市,但学生高考成绩基本处于中下等水平。基于此,我们给《教育学》课程的基本定位是:强调实践、应用,兼顾理论;重在能力,牢固知识。

《中学应用教育学》课程教学的重点主要有四块:教育基本理论部分,重点是通过教育学的发展、教育本质、教育目的、教育制度等教育基本理论,帮助学生形成教育学的基本理论框架;教师与学生部分,重点在于学生的本质特征、教师的职业特点和素质,树立与现代教育相适应的教育观、学生观和职业观;课程与教学论部分,重点是课程的基本理论、课程改革与发展的趋势、教学的基本理论、教学原则、教学方法与策略,形成基本的教学技能和符合当代教育理念的新的课程观;德育论部分,重点在于德育过程基本规律、德育原则、途径、方法的掌握和运用,在模拟教育情境中形成学生的德育技能。

《中学应用教育学》课程教学的难点为教育学的实践分析,这是因为目前的教育学理论大部分为国外学者提出,其科学证据和实践例子绝大部分来源于西方学校的课堂教学,至于理论与中国课堂教学实践的关系,仍然需要教师和学生一起摸索。所以,如何选择中小学课堂实例,培养学生形成适合我国学生心理发展的教育观念和教学技能,就是任课教师要突破的难点。

二、课程建设成果

通过一年来的课程建设,全面推动教育学科发展,在教师队伍、课程内容、教学改革、考核评价、科学研究等方面形成丰硕的成果。

(一)制定师资队伍建设规划,促进教师队伍发展。

认真实施教育科学研究中心教师队伍的中长期规划——《教育科学研究中心“十一五”师资队伍建设规划》。

1.完善的教师进修提高管理体制。如果教师长时间缺少进修提高的机会,会导致教师逐渐适应和习惯于原有的思维方式,思想封闭,对外界的变化产生回避的行为反应,导致教师的知识、教学方法、教学手段、教育评价等方面老化和陈旧。因此,中心为了保障师资队伍的建设,制定了《教育科学研究中心青年教师培养方案》,中心安排教师轮流外出学习进修。王飞2010年考取南京大学博士研究生。李建新、余江敏、李俊、刘志忠等教师远到山东杜郎口镇中学学习考察。

2.教师结构合理。课程组有主讲教师八人,教师老、中、青皆有,具有高、初二种职称(李明富老师2009年晋为副教授),其中教授职称1人、副教授职称4人、助教3人。课程组有研究生学历的教师3人,在读博士研究生1人。

重点课程《教育学》教师情况登记表

姓名

学历

出生年月

参工时间

职称

顾永清

本科

1950.2

1971.7

教授

李建新

本科

1964.7

1987.7

副教授

余江敏

硕士

1968.12

1990.7

副教授

 

本科

1972.6

1995.7

副教授

李明富

本科

1965.3

1987.7

副教授(2009年)

王飞

在读博士

1982.11

2008.7

助教

罗洁颖

硕士

1981.8

2007.7

助教

刘志忠

硕士

1982.5

2008.7

助教

 

 

 

 

3.教学经验丰富,具有较高的教育水平。课程组的教师教学经验丰富,有较高的教育教学水平,思想素质良好,坚持科学性与思想性结合,全面关心学生。课程组负责人顾永清教授,讲授教育学课程三十遍以上,教学中理论联系实际,多次学生评价为该班第一,并主编了云南省高师院校统一使用的《教育学》;收集整理了万余条卡片资料。2010年上半年,课程组教师在学生对教师的教学评估中满意率达94%以上。

附表: 学生对《中学应用教育学》教师教学考评结果

(二)修订教学大纲,编写教材。

1.修订的教学大纲。2010年重新讨论和修订教育学教学大纲,新大纲服务于培养目标,适应于培养规格,符合于教学计划,体现改革精神。

2.教材符合大纲要求,突出师范性。

20104月新编教材《教育学》由北京师范大学出版社出版。由李建新、余江敏、李俊等老师参编,教材上水平,有特色,可教可学,适应性强,是我校与内江师院合编的教师教育精品课程建设教材。

结合学生实际使用教材时,课程组形成集体的意见。教学要反映教材的基本要求和内容,但绝不意味着教材是教学的“上帝”。从根本上讲,不是教学为教材服务,而是教材为教学服务。现行教育学教学的弊端之一是:教师自觉或不自觉地把教材所包罗的概念、原理、规律、原则、意义作为教学的终极目标,师范生再以所背得的这些理性尺度去机械衡量教育实践,结果是教师和师范生都被禁锢在教材里,不去尝试性地解答教育问题。这样的教学,使得教育学无法解决教学实践问题,满足不了师范生的需要,不能学以致用,失去教学的活力。

一般来说,学科理论结构由三部分组成:基本概念和基本关系组成的核心理论——“根”;从核心理论推演出来的其它概念和关系组成的基本理论——“枝”;由证明和应用相关理论而产生的材料——“叶”。因此,教学内容的选择和使用上应围绕“根”和“枝”,引导师范生去补充“枝叶”,自主取舍。公共课教育学不仅重视基础理论,而且强调应用;不仅重视教材,而且要让师生自由地去采摘所需要的知识来作为教育学教学内容的重要组成部分,扩展视野,加深对学科基本理论的理解。

(三)图文资料、多媒体为教学提供良好教学条件。

1.教育学的图书资料可以在校图书馆、教育科学研究中心和学校校园网数据库查阅或借阅。学校图书馆和教育科学研究中心有大量的教育类的图书和期刊,学校图书馆全天候开放,校园网数据库可以查阅2003年以来所有国内及国外影响面很大的期刊文献。通过这些资料的使用,学生发现问题、解决问题能力得到了很大的提高。

2.课程教学场地都为多媒体教室,保证课程教学需要,课程所需的影像资料能够充分使用。课程组教师广泛使用受师范生欢迎的、能为他们提供丰富感性知识的电化教学,包括教学内容以提纲投影形式呈现、优秀教师教育教学示范的录像放映、训练技能技巧的微格教学等。变化的教学方式、方法不断地刺激师范生的神经系统,师范生神经的兴奋性加强,自主地对教学内容进行深刻的加工、理解和补充,并将理论运用于教学情境中。

3. 2010年,6位教师的百分之八十教学录像逐步上网,并优化更新上网教学资源,进一步丰富材料。网上资源包含了:教学大纲、部分课件、部分教案、参考文献目录、学生学习与研究选题(含习题)、学习指导、7位主讲教师各45分钟教学录像。

(四)完善的教学管理制度,规范要求,体现改革精神。

1.制度保障,严格管理。教育科学研究中心制定了有关教育、教学《教学工作基本规程》、《课堂教学规范》、《教书育人工作制度》、《教学质量检查制度》、《教研活动制度》、《听课制度》、《考试考核、成绩管理运行制度》、《教师阅卷及誊分规范》、《教学档案管理制度》等健全的规章制度,课程组安排责任教师值周,加强教学日常监督、严格管理并规范教师教育教学工作。

2.规范、全面的讲义与手写教案。对从学校毕业就走上讲台的青年教师,由于缺乏对中小学教育实践的了解,也缺乏对高师学生的身心特点的了解,没有教学经验。因此,高级职称教师传、帮、带年轻教师,并要求年轻教师手写教案。课程组还组织教师对新上课的教师进行多次试讲,合格后方能登台上课。

3.统一教学进度表,并按进度完成教学任务。课程组每学期开学第一周都要召开集体备课会,讨论教材处理,制定教学进度表,规范期中测验、期末考试、命题要求。课程组严格作业要求并按此要求布置和批改作业。

附录:《中学应用教育学》作业要求

课程实施期间完成作业5次。教师公布自己邮箱,利用网络辅导答疑。

第一次作业:自学笔记。学生自学第十章,完成读书笔记或卡片。

第二次作业:论文式作业。要求规范格式,体现学科专业特点。

第三次作业:期中测验。各任课教师自拟考题,于第十教学周当堂考试。

第四、五次作业由各任课教师自定。

教师全批全改作业不少于作业三分之二。

平时、期末成绩分别占教育学总成绩的40%60%

课题组教师向学生公开邮箱号码,利用网络课程平台学习、提问、辅导、答疑。课题组经常随机抽查教师教学,均符合要求。

4.认真组织开展课程教研活动开展6次以上,有活动计划和记录。

(五)深化课程改革

1. 优化教学内容,注重研究性学习,加强学生教育教学研究能力的培养。

《中学应用教育学》的教学内容应面向21世纪,适应社会主义现代化的需要,体现素质教育终身教育的思想,才能有利于教师专业素质的培养,即能有效地培养培训具有现代教育观念,热爱教育事业,掌握当代教育教学理论,具有现代教学技能和创新精神的高素质师资。因此,科学地调整、压缩传统的教育理论,保留精华,在经典的教育理论中注意渗透现代教育理论的新观点和新方法,赋予其时代气息。

教育教学研究能力是新世纪教师必须具备的重要能力之一。随着行动研究理论的不断深入,教师成为“研究者”已经成为知道教师教育的重要理念。《中学应用教育学》课程并非让学生死记硬背几个术语、几段原理、几条原则,而更应注重培养学生发现教育问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生独立的探究能力、创新精神与实践能力。“研究性学习”能为学生提供更多的探究机会,应将其作为公共中学应用教育学课程教学改革探索的一种重要形式。在《中学应用教育学》课程建设中,我们始终保持“教师即研究者、教师即发展中的个体、教师即学习者”的理念,通过对一系列教育理论和实践的课题研究,并通过组织指导学生参与教育教学实践活动,撰写教育教学论文等形式,从而培养学生的教育教学能力和教育科研能力。

2. 运用案例教学,架构教育理论与实践结合的桥梁。

中学应用教育学是综合性和操作性很强的学科,对个人来说,是教育科学理论、知识技能、工作经验、性格特征相互渗透的实践性学科。怎样将思想观念,理论观点,具体知识,操作技能,人际交往有机地融为一体,是当代教育学教育改革共同关心的问题。除了需要在教学内容,教学手段和方法等方面进行改革的探索外,更需要从根本上改革教育学教学。从国际上看,与教育学具有同样实践特征的学科如心理学、经济学,法学,管理学等,在教学上有一种成功的探索,那是“案例教学”。中学应用教育学能否参照案例教学的模式进行实验性的改革尝试?在征询了一些专家和学者的意见后,他们都认为这是一个很有意义的,很有前景的方向,值得一试。我们把案例教学作为探索公共《中学应用教育学》课程与教学改革的重点,相信这种探索能为《中学应用教育学》教学提供更多的经验。长期以来,我国教师教育中,公共教育学的教学现状不能令人满意。究其根源,是公共教育学的教学有一个基本假设,即学生在课堂上所掌握的中学应用教育学知识将很容易地在教育教学情境中运用。因此,常见的公共《教育学》的教学方式是:教师把教育理论通过课堂教学传授给学生,要他们记忆或理解这些抽象的、理论性的知识,然后为他们安排实习的机会,希望他们能在实习中一一验证先前所习得的基础理论知识,或练习应用所示范过的教学技能,这种模式称为“把理论应用于实践”模式。事实上,理论与实践乃是两个相互作用的方面,两者之间无法一一对应,教育理论应用于实践是一个复杂的过程,他要求有自己的学习过程。案例教学围绕一定的教育目的,把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理,形成供学生思考分析和决断的案例,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生的分析问题和领略问题能力。采用基于案例引导的系统讲授—自主建构的方法,加深学生对教育理论的认识与深化,培养学生运用现代教育理论分析与解决教育实际问题的能力。

3.加强与基础教育的联系,注重从实践中发现和研究问题,在联系中学教育学实际的过程中促进学生的发展。带领学生走进中小学见习,确实加强学生与基础教育实践的联系,进一步巩固和加强对学生基础知识和基本技能的训练,促进其知识、素质和能力的协调发展,加强学生的学习能力、实践能力和创新能力的培养,培养学生理论联系实际的能力。

4.加强现代化手段和现代化教学设备的配备。学校拥有规范的计算中心和网络中心。计算机全部联网,能够较好地满足学生练习、上网、查阅资料等需要。学校有专门用于教学的多媒体教室,亦能较好满足教师多媒体教学的要求。本课程已建成网络课程,学生可以在网上学习、提问、咨询。教师也可以在网上答疑和指导。

(六)教学服务

随着大学扩招带来的毕业生就业竞争日趋激烈的严峻形势,课程组致力于为毕业生上岗就业奠定了坚实的理论和技能基础。几年来,课程组教师在教学中自觉地将历年各地教师上岗考试的有关内容收集整理揉合进教材,并在强化教师技能,加强微格教学训练等方面下功夫,使学生不仅在应考教育科学理论科目的成绩占据优势,而且在面试、试讲课、临场答辩等上岗竞聘环节中都获得较好成绩,为曲靖师范学院连续四年荣获全省大学毕业生就业一等奖,做出了应有的贡献。

(七)围绕课程建设的教改和科研成果

课程组在一年内发表教研论文12余篇,其中公开发表的课程教学研究论文2篇,在研课题6个。原因在课程组具备良好条件:其一,本课程组成员有高级、中级和初级职称,高、中级教师均长期从事教育学的教学与研究,有较扎实的教育学理论功底和较高的教学素养,教学受到学生欢迎。初级教师都具有硕士研究生学位,有较强的教育学理论功底和科研能力。这些为教学改革提供了良好的师资条件。其二,图书馆和教育学研究中心有较为丰富的心理学和心理咨询的图书资料,能为教学改革提供有用的信息。其三,教育学课程授课地点都为多媒体教室,能为教学方法和手段的改革提供场地。

附录:课题组教师部分论文

序号

成果名称

成果类型

成果完成人

成果载体或出版社

出版、发行时间

本人承担部分

1

《教育学原理——理论与实践》

教材

李建新、李俊、余江敏等

北京师范大学出版社

20104

副主编 参编

2

《用科学发展观指导大学生思想政治教育工作》

论文

余江敏

《文教资料》

2010.3.15

独立

3

《论高师公共课教育学的课程目标内容》

论文

余江敏

《才智》

20103

独立

4

《教育学》课程改革探索

论文

李俊

教育教学论坛

20109

独立

5

高校教师心理压力的成因分析与缓解对策

论文

李俊

教育界

200910

独立

6

地方高师院校青年教师专业化发展及其建议

论文

罗洁颖

文教资料

200910

独立

7

学历压力影响下的高校青年教师职业发展建议

论文

罗洁颖

科技信息

20104

独立

8

论高职院校社区化的路径选择

论文

刘志忠

职业教育研究

20107

独立

9

通过服务性学习拓展本科办学空间

论文

张忠玉

《创建曲靖综合大学初探》云南大学出版社.

20096

独立

10

论物理教学中学生元认知能力的培养

论文

施传柱

教育探索(核心)

2009年第12

第一作者

11

基于情境认知理论下的物理教学策略

论文

施传柱

中学物理(核心)

2010年第1

第一作者

12

教育生态视野下的中学科学课程的教学反思

论文

施传柱

教育探索(核心)

2010年第5

第一作者

高师公共课教育学教学存在不少问题:不少学生缺乏学习的动机,学习能力低下;部分教师教学水平和素质不高,缺乏对角色职责的全面认识;教学内容空泛,缺乏针对性和适用性;教学的方式、方法、手段等呆板单一,缺乏新意;教学管理薄弱等。教育学课程建设研究对教育学进行了批判和反思,教育学在目标的专注性、结构的逻辑性、学科的自主性、内容的创新性、话语的规范性、理论的应用性和知识的整合性等一系列方面都没有达到满意的程度,从而陷入理念的迷惘和体系的混乱状态,需花费极大的精力去探索。

如:200910月份,课程组设计了调查问卷两份:一份用于在职中小学教师的调查,另一份用于高师学生的调查。课程组还与部分高师学生和在职中小学教师座谈。就调查情况看,高师公共课教育学的重要性得到了高师学生和在职中小学教师的普遍认同,特别是在大学未学过教育学的非师范类毕业教师,充分肯定公共课教育学开设的必要性。但是许多人把教育学的目标定位在:了解教学和班主任要做的一些工作,并具备从事这些工作的能力;坚定从教思想;了解教育方针和理解教育基本理论。他们仅把公共课教育学限于知识、匠技为内容的训练,而较少看到教育学对教育智慧、教育理念的启发和培养价值。因而人们在思想和理论上似乎已确立了公共课教育学的学科地位,但事实上,学科所固有的功能价值以及在学校课程中占什么样的位置在许多人心目中仍含糊不清。对于公共课教育学性质、功能的片面理解,直接影响了学科地位的真正确立。

(八)改革课程考核制度和方法

1. 以课程教学基本要求和教学进度表为依据,建成试题库或试卷库,实现完全的教考分离。课程考试60%以上的学生考试成绩达80分以上。

2.改变偏重知识的评价方式。公共课教育学的教学评价主要涉及认知领域,偏重知识层面的考核,而理解、分析、综合等层面的考核较弱。这种非形成性评价难以提供信息反馈,用以改进教与学的质量,容易造成一系列不良学习行为——为考试合格而学习,出现“上课抄笔记,课后对笔记,考前背笔记,考后丢笔记”的怪现象。不管开卷考查,还是闭卷考试,以知识为重心的评价方式会阻碍师范生对教育学的主动探索,使教育学成为记忆之学,而非使人聪明之学。所以,课程考核中增加技能考查,如结合学科特点设计课堂教学方案。

3.课程考试成绩分析采用“成绩分析系统软件”,减少教师主观影响,科学合理地解释学生平时和期末成绩。

三、亮点

1.健全的教学管理制度,规范要求,体现新建本科院校改革精神,为课程建设提供制度保障。教育科学研究中心制定了有关教育、教学《教学工作基本规程》、《课堂教学规范》、《教书育人工作制度》、《教学质量检查制度》、《教研活动制度》、《听课制度》、《考试考核、成绩管理运行制度》、《教师阅卷及誊分规范》、《教学档案管理制度》等健全的规章制度,课程组严格管理并规范教师教育教学工作。课程组安排责任教师值周,加强教学日常监督。期中向发放问卷调查课程组教师的教学情况。学期末根据规章制度进行奖惩,调动教师积极性。

2.课程组为中小学的家长学校举办培训班,还承担“教师资格证考试”和“学生上岗考试”的教学、辅导工作,加强了教育学课程的社会服务功能,成绩优秀(我校学生在各县市上岗考试中名列前茅),提高了我校学生就业率,服务于地方经济、教育的需要。

四、存在不足和努力方向

1.加强教育学学科理论研究,为强本申硕、创办综合性大学而努力。

2.课程组加强学生在网络课程平台上复习习题的练习、教师辅导答疑。但考虑到试题的保密性,试题库未能在网络中完全公开。

3.进一步加强课程建设,密切联系中小学实际,深化教学改革。

 

 

                                                                            《中学应用教育学》课程组

                                                                                             2010年9月30日    

               

 

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